認為學習是由加工、預期、執行控制三個系統協調活動的過程的模式是（ ）。

• A、梅耶的學習過程模型
• B、加涅的學習記憶模型
• C、維特羅克的學生學習過程生成模式
• D、中國古代的學習過程結構模式

認識水的特征

在一次讓幼兒認識水的特征的活動中，為了讓幼兒能在興趣的引導下，在充分動手操作的過程中感受水的“流動”、“透明”、“浮力”這三個特征，我為孩子們準備了一個盛滿水的大盆，并將與孩子們一起收集的塑料玩具、玻璃球、高矮大小不同的小瓶子等放入其中，讓孩子們在自由探索中感受水的特征。

活動中孩子們興趣高漲，但我很快發現孩子的興趣集中在用小瓶等容器裝水比多少上，而不是認識水“流動”、“透明”、“浮力”的特征上。看到這一情景，我意識到自己應由觀察者轉換為引導者的身份了。

于是，我參與到孩子們的活動中，邊用小瓶子裝水邊用“神秘”、“興奮”的語氣說道：“小瓶子不但能裝水，還能變魔術呢！”孩子們的興趣立刻被吸引過來了。

看到孩子們的眼光集中到我的身上，我拿起兩個高矮不同的小瓶，把高瓶裝滿水，矮瓶不裝水，然后把兩個瓶子放在身后將高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后我口中說著“變變變"，把兩個都裝有水的小瓶出示在孩子們面前，這時就有個別反應快的小朋友搶先說道：“老師你把高瓶里的水倒入矮瓶里了。”“噢，那你現在再看看，又怎么樣了？”我開始順勢將話題引入到對水的特征的發現上，將矮瓶里的水又倒回高瓶里。“水是怎么過去的？”我邊演示邊問。“流過去的。”孩子們七嘴八舌地說道。“對，水是會流動的，小朋友們一起試一試。”

在孩子們用容器盛水又倒出、感受水的流動時，我偷偷將一枚五彩的玻璃球放入了一個盛滿水的小瓶中，你們看我的小瓶子中有什么？"我舉起瓶子讓小朋友觀察。“我看到一個漂亮的小玻璃球”。“是玻璃球。”……孩子們瞪大眼睛湊到瓶子前面，認真地說道。“可是我們為什么能看得這么清楚？”“因為水是透明的。”水的又一個特征從孩子們的口中說了出來。“水面上有一只塑料小鴨子，這只塑料小鴨子為什么能在水面上？”我又引導道。“水有浮力”，“許多東西都浮在水面上。”孩子們你一言我一語地說出了水的第三個特征。

 

結合案例《認識水的特征》的教學過程，談談幼兒教師教育能力的特點與培養（可從新手教師與專家教師之間的差異以及專家型教師成長等方面分析）。

名詞解釋：創造性